專家信息：
劉祖武，1939年出生，福建福清人。廈門大學(xué)畢業(yè)。原中學(xué)高級(jí)教師，教研組長(zhǎng)�，F(xiàn)中華人民共和國(guó)有突出貢獻(xiàn)專家、“中國(guó)教育模式變革第一人”、“建國(guó)60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國(guó)60年.突出貢獻(xiàn)人物”。先后入編《科學(xué)驕子》、《共和國(guó)的脊梁》、《影響中國(guó)的500位專家》、《當(dāng)代科學(xué)家列傳》等。受聘擔(dān)任《科教興國(guó)》、《中國(guó)科技脊梁》、《邁向世界的中國(guó)科技》顧問(wèn)或?qū)＜椅瘑T。
創(chuàng)新歷程：
1988年1月發(fā)現(xiàn)并后修正了高中物理課本（乙種本）“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”錯(cuò)誤課文。
1990年4月寫“教材的開(kāi)放與改革”文章，獲“新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果特等獎(jiǎng)”。
1991年開(kāi)始十幾年時(shí)間內(nèi)，申請(qǐng)四項(xiàng)專利，創(chuàng)建國(guó)際領(lǐng)先水平的數(shù)字化即速度交流穩(wěn)調(diào)壓技術(shù)，并研制成功世界首臺(tái)穩(wěn)值軟調(diào)交流穩(wěn)壓器。
2006年5月經(jīng)國(guó)家專家領(lǐng)導(dǎo)工作辦公室評(píng)為“中華人民共和國(guó)有突出貢獻(xiàn)專家”。
2006年11月獲ZL021478201“高頻峰值模數(shù)轉(zhuǎn)換”發(fā)明專利，解決高頻信號(hào)峰值數(shù)字化測(cè)量難題。
2007年1月寫“創(chuàng)新型國(guó)家呼喚思維創(chuàng)新型教育”文章，在中國(guó)歷史上第一次提出教育模式的根本變革。
2008年11月寫“打破知識(shí)傳授型教育體制性障礙 實(shí)施素質(zhì)教育”文章，獲“中國(guó)管理科學(xué)教育成就獎(jiǎng)”。
2009年1月11日為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》建言而寫給國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組的信，提出教育改革和發(fā)展的方向性意見(jiàn)。
2010年9月獲ZL2008101360210“數(shù)字直調(diào)直流穩(wěn)調(diào)壓電源”發(fā)明專利，在直流電源技術(shù)方面趕超世界先進(jìn)水平。
2009年10月獲評(píng)“建國(guó)60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國(guó)60年.突出貢獻(xiàn)人物”
2010年11月《科學(xué)中國(guó)人》以“教育創(chuàng)新理論源自他的科技創(chuàng)新實(shí)踐──記中國(guó)教育模式變革第一人劉祖武”為題，作了專題報(bào)導(dǎo)。
2011年3月5日全國(guó)“兩會(huì)”期間，中國(guó)科學(xué)院《科學(xué)時(shí)報(bào)》作了與上相同的專題宣傳報(bào)道。
教育論文：
教材的開(kāi)放與改革
劉祖武
（寫于1990年4月21曰）
這是個(gè)大問(wèn)題。我水平有限，只舉些具體問(wèn)題和大家共同商討。
如果有人告訴說(shuō)，課本某節(jié)課文全錯(cuò)，大家一定驚奇。因?yàn)樵谌藗兊男哪恐�，課本是準(zhǔn)繩、依據(jù)，真理的化身，絕對(duì)權(quán)威，神圣無(wú)比。但高中物理課本上冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)九“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”就是一節(jié)完全錯(cuò)誤的課文。請(qǐng)看我附上的《關(guān)于“循環(huán)驗(yàn)證”問(wèn)題的初步探討》文章后，自然就清楚了。這里簡(jiǎn)單重復(fù)一下，課本實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是驗(yàn)證了重力加速度g＝2h/t2 ，它是從實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證又回到實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行了一個(gè)循環(huán)過(guò)程。其錯(cuò)誤原因在于課本不是以實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證的唯一依據(jù)，而直接用了v＝gt公式作為驗(yàn)證（1/2）mv2＝mgh依據(jù)。v＝gt是（1/2）mv2＝mgh成立的充分條件，承認(rèn)了v＝gt，（1/2）mv2＝mgh就是必然的結(jié)果，驗(yàn)證失去意義；而（1/2）mv2＝mgh又是v＝gt的必要條件，（1/2）mv2＝mgh不成立，v＝gt也不成立。v＝gt是依靠（1/2）mv2＝mgh成立而成立的。結(jié)果是：（1/2）mv2＝mgh依靠v＝gt來(lái)驗(yàn)證，而 又依靠（1/2）mv2＝mgh來(lái)證實(shí)，驗(yàn)證的依據(jù)和立論之間進(jìn)行了循環(huán)。象這樣，用來(lái)驗(yàn)證論題的依據(jù)本身的真實(shí)性還要依靠論題來(lái)證實(shí)，這就是循環(huán)驗(yàn)證。很清楚，這是一節(jié)完全錯(cuò)誤課文，一種非常混亂的邏輯方法，卻在全國(guó)使用了七八年之久，師生在教、在學(xué)、在傳，影響之廣，毒害之深，損失之大，是難以估量的。這不能不是中學(xué)物理教學(xué)史上的一場(chǎng)悲劇。
除了這一節(jié)錯(cuò)誤課文以外，其他教材就沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題嗎？借此我再舉幾個(gè)例子說(shuō)明。
（1）高中物理課本上冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，凡提到長(zhǎng)度測(cè)量的，都是“刻度尺”。刻度尺是尺的泛指概念，它可以是米尺以外的其他尺。但有的實(shí)驗(yàn)，如“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”以及“用單擺測(cè)定重力加速度”等實(shí)驗(yàn)，應(yīng)國(guó)際單位制運(yùn)算要求，只能用米尺方便。課本千篇一律用“刻度尺”就不妥。
（2）高中物理課本上冊(cè)217頁(yè)有關(guān)波的干涉定義就不確切。不宜說(shuō)“頻率相同的兩列波迭加”，而應(yīng)是波長(zhǎng)相同的兩列波迭加或頻率相同的兩波源發(fā)出來(lái)的波迭加，因?yàn)轭l率是振動(dòng)的屬性，波長(zhǎng)才是波的屬性。
（3）高中物理課本下冊(cè)174頁(yè)圖5-26，“ＡＢ之間加上輸入電壓V1”，它只能是降壓變壓器，不能升壓，不是實(shí)際使用的“自耦變壓器”。
（4）高中物理課本下冊(cè)187頁(yè)“電磁振蕩”一節(jié)最后一段開(kāi)頭，“如果能夠適時(shí)地把能量補(bǔ)充到振蕩電路中，用來(lái)補(bǔ)償電路中的能量損耗，那么在振蕩電路中也可以得到無(wú)阻尼振蕩�！边@個(gè)“無(wú)阻尼振蕩”就不妥，應(yīng)該是“等幅振蕩”。振蕩器有“能量損耗”，就是有阻尼作用，說(shuō)“無(wú)阻尼”就不恰當(dāng)。
（5）高中物理課本下冊(cè)214頁(yè)，“用歐姆表來(lái)測(cè)試”“晶體二極管好壞”的有關(guān)論述欠妥，不符合實(shí)際。“晶體二極管加正向電壓時(shí)，電阻值越小越好，但不能是零，否則可能已被擊穿”，這里“可能”就用得不當(dāng)。既然“不能是零”，是零的一定擊穿，沒(méi)有其他“可能”�！凹臃聪螂妷簳r(shí)，電阻值越大越好，但不能無(wú)限大，否則可能引線斷路”，這不符合實(shí)際。用萬(wàn)用表歐姆檔測(cè)量鍺二極管，可以測(cè)出有限大的反向電阻值。但測(cè)量硅二極管時(shí)，盡管用“×10ｋ”檔，指針一點(diǎn)不動(dòng)，反向電阻值都“無(wú)限大”，我們不能懷疑這些管子都“引線斷路”。實(shí)際使用過(guò)程中，一般是同時(shí)測(cè)量二極管的正反向電阻，比較兩電阻值的大小來(lái)判定的。正反向電阻值都很小，二極管擊穿；正反向電阻值都無(wú)限大，二極管“斷路”（包括燒毀PN結(jié)）；正反向電阻值相差越大，二極管的性能越好。
（6）最后再看一道習(xí)題，這是中師物理課本第一冊(cè)（人教社物理室編，1987年12月版）69頁(yè)練習(xí)五第（5）題，是道難見(jiàn)的怪題。題目是“風(fēng)箏的升力是風(fēng)對(duì)風(fēng)箏的壓力，假設(shè)風(fēng)是水平的，風(fēng)箏的升力只是水平風(fēng)力的一個(gè)分力。上題中的風(fēng)箏受到水平風(fēng)力是多大？”首先風(fēng)力的方向不是風(fēng)的方向，而是風(fēng)速改變量的反方向。設(shè)在Δt時(shí)間內(nèi)有Δｍ的氣體以V1速度吹進(jìn)，與風(fēng)箏作用后以V2速度折回，則風(fēng)箏對(duì)這一部分氣體的作用力F
F＝△P/△t
＝（△mV2－△mV1）/△t＝（△m/△t）（V2－V1）
＝（△m/△t）△V
氣體對(duì)風(fēng)箏的反作用力F’
F’＝－F
＝－（△m/△t）△V
即F’的大小與（△m/△t）．｜△V｜成正比，方向與△V的方向相反，這就是風(fēng)力。
說(shuō)風(fēng)力是水平的這是對(duì)力概念的不理解。其次“上題”的情況是：已知風(fēng)箏所受的重力Ｇ和拉力T，求的是風(fēng)箏“平衡時(shí)所受的升力Ｎ”�，F(xiàn)在又說(shuō)“風(fēng)箏的升力只是水平風(fēng)力的一個(gè)分力”，言下之意，風(fēng)箏受到Ｇ、T、Ｎ三個(gè)平衡力外，還要受到一個(gè)不等于零的水平風(fēng)力的另一個(gè)分力而仍然處于平衡狀態(tài)。前后矛盾，平衡概念不清，象這樣糟糕的習(xí)題，能叫學(xué)生練出什么。
教材要改革，這是時(shí)代的要求。有人說(shuō)我們正處在信息時(shí)代，大科學(xué)時(shí)代，科技社會(huì)一體化發(fā)展時(shí)代。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)高度膨脹，這與人的有限學(xué)齡產(chǎn)生了很大矛盾。不解決這個(gè)矛盾，不進(jìn)行教材改革，我們的教育將跟不上時(shí)代的發(fā)展。我們這些人，有的高中是五六十年代度過(guò)。當(dāng)時(shí)對(duì)半導(dǎo)體都很神秘，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)電視機(jī)，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)電子計(jì)算機(jī)。但三十年過(guò)去了，什么都有了，一場(chǎng)以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)電子計(jì)算機(jī)為中心的新技術(shù)革命正在展開(kāi)。有人能在一塊小晶片上集成幾千萬(wàn)個(gè)元件，也許我們的學(xué)生還能親手造出智能機(jī)機(jī)器人了，電子技術(shù)發(fā)展之快，應(yīng)用之廣，恐怕我們是說(shuō)不清楚的。但我認(rèn)真回顧一下，三十年前的課本跟三十年后的今天的課本到底有多大的差別，我細(xì)細(xì)對(duì)照每一章節(jié)，實(shí)在說(shuō)不出有多大的差別。雖然增了“電子技術(shù)初步知識(shí)”一章，但連一個(gè)晶體管都沒(méi)有講好。所提到的直放式收音機(jī)，誰(shuí)現(xiàn)在還能找得到這樣的一架收音機(jī)？這種早被人遺忘淘汰了不知多少年的“歷史文物”，課本也不敢正面接觸。象這樣教材教出來(lái)的學(xué)生能稱得上受過(guò)中等教育的高中生嗎？我看時(shí)代是不肯許諾的。三十年過(guò)去是這個(gè)樣子，難道再過(guò)三十年還是這個(gè)老樣子嗎？我們是否感到教材改革，教材向時(shí)代開(kāi)放已勢(shì)在必行嗎？有人以為中學(xué)教材主要是打基礎(chǔ)的，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)有它的時(shí)代持點(diǎn)的。不同的科技時(shí)代，有著不同的基礎(chǔ)知識(shí)與之相適應(yīng)，時(shí)代變了，概念要更新?lián)Q代，基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容也應(yīng)有新的變化。比如電子管時(shí)代以電子管為它的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)了晶體管時(shí)代，就不能以電子管而要以晶體管為它的基礎(chǔ)知識(shí)�，F(xiàn)在跨進(jìn)了大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路時(shí)代，又該以什么為它的基礎(chǔ)知識(shí)呢？不能不斷更新概念，不能不斷躍變基礎(chǔ)知識(shí)，大知識(shí)怎能發(fā)展？還有向外國(guó)學(xué)習(xí)問(wèn)題，我看應(yīng)結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情。據(jù)說(shuō)有的外國(guó)高中生，物理只當(dāng)作選修課。但他們的環(huán)境是否好點(diǎn)，所接觸到的東西是否多點(diǎn)。課本是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，即使那樣也不會(huì)影響他們物理知識(shí)的增長(zhǎng)。而我們是發(fā)展中國(guó)家，生活環(huán)境和所接觸到的東西是否跟別人不一樣。實(shí)踐得不到的東西，課本又沒(méi)學(xué)，豈不成了愈窮愈笨愈笨愈窮的惡性循環(huán)嗎？這樣怎能提高我們民族素質(zhì)？總之我們沒(méi)有理由去掩蓋教材與時(shí)代的差距。教材要改革首先要敢于正視這個(gè)差距開(kāi)始。
教材的改革是個(gè)復(fù)雜過(guò)程，要靠行家領(lǐng)路，大家群策群力。這里我談些個(gè)人不成熟看法。首先知識(shí)面要開(kāi)放，增加新科技知識(shí)。比如電子技術(shù)，講晶體管結(jié)構(gòu)，開(kāi)關(guān)放大原理，介紹集成電路，了解邏輯電路和數(shù)字電路，學(xué)點(diǎn)電子計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化控制基本原理等。其次要面向?qū)嵺`，多接觸工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際東西，增加實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得較多的感性知識(shí)。新知識(shí)的增加，必然要對(duì)舊知識(shí)的縮減，這對(duì)現(xiàn)行的高中物理課本是完全可以辦到的。我設(shè)想是否從以下幾方面入手：①歷史性發(fā)展的知識(shí)以綜合性知識(shí)為主。比如氣體的性質(zhì)，學(xué)了克拉珀龍方程 PV＝（m/u）RT 就夠了，至于氣態(tài)方程及三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律只當(dāng)作它的特例。同樣講了動(dòng)能定理ΣW＝△Ek，機(jī)械能守恒定律就是它的持例。我上光速測(cè)定方法課時(shí)，曾介紹過(guò)伽利略的測(cè)定方法，引起學(xué)生們的哄笑，象這樣既不科學(xué)又難以實(shí)現(xiàn)的東西，課本再來(lái)回顧這段歷史還有什么價(jià)值。知識(shí)發(fā)展是無(wú)限的，我們不能再讓沉重的“歷史包袱”壓得后人喘不過(guò)氣來(lái)。②系統(tǒng)性原理突出主導(dǎo)性原理。比如不講牛頓第一定律，只講牛頓第二定律，把牛頓第一定律、共點(diǎn)力平衡只當(dāng)作牛頓第二定律的特種情況。這樣力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系就是 ΣF＝ma ，單一、明了、易學(xué)。③加強(qiáng)上下章節(jié)教材的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，使知識(shí)規(guī)范化，分析問(wèn)題程序化。比如講力、重力、彈力、摩擦力以及其他各種力用“物體對(duì)物體作用，有大小、方向、作用點(diǎn)”這個(gè)規(guī)范。講勻變速直線運(yùn)動(dòng)，拋體運(yùn)動(dòng)以及勻速圓周運(yùn)動(dòng)等用“速度與加速度間的夾角”這個(gè)規(guī)范。分析問(wèn)題也應(yīng)有一定的程序。用牛頓第二定律解題，抓住“一ａ二力三定律”這個(gè)程序。以勻速圓周運(yùn)動(dòng)為例，一、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，加速度ａ＝v2/r，向心方向；二、受力分析，在向心方向上找出合力fn ；三、由牛頓第二定律得fn＝ma，這樣勻速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題就是牛頓第二定律的問(wèn)題了。教材的規(guī)范化程序化，實(shí)質(zhì)是對(duì)教材內(nèi)容的再提煉，使知識(shí)結(jié)板成塊，學(xué)生易掌握要領(lǐng)。④處理好高、初中內(nèi)容銜接，避免重復(fù)。以上只是我初步設(shè)想，相信大家會(huì)想出更多更好的辦法，把教材改革好。
教材體現(xiàn)了時(shí)代精神，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，一切教學(xué)方法的改革都是為了完成教材所提出的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。同時(shí)教材的好壞在很大程度上左右了教學(xué)方法的改革。因此教材改革是教學(xué)改革的首要問(wèn)題。今天我斗膽直抒已見(jiàn)，意在拋磚引玉，引起大家共嗚。錯(cuò)誤之處在所難免，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
創(chuàng)新型國(guó)家呼喚思維創(chuàng)新型教育
劉祖武
(寫于2007年1月)
去年1月，黨中央、國(guó)務(wù)院在新世紀(jì)召開(kāi)第一次全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)，胡錦濤總書記作了“堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路 為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而努力奮斗”的報(bào)告。這是一次里程碑意義的報(bào)告，它昭示了中國(guó)共產(chǎn)黨下一個(gè)奮斗目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，躋身世界先進(jìn)國(guó)家行列。與此，中國(guó)科技創(chuàng)新能力如何，中國(guó)教育應(yīng)如何改革，也引起大家關(guān)注。
提起科技創(chuàng)新，我們有難言之癮。中華民族有過(guò)科技輝煌歷史，我國(guó)古代“四大發(fā)明”曾令我們陶醉許久。我查過(guò)世界科枝史有關(guān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科大事記，十七世紀(jì)中葉以前，中國(guó)科技創(chuàng)新成就占世界半壁江山，一直處于領(lǐng)先地位。但從1650年起計(jì)算到1900年止，兩個(gè)半世紀(jì)間世界共有556項(xiàng)科技發(fā)明創(chuàng)造大事件，中國(guó)沒(méi)占一件。從1901年起，每年一屆諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)給對(duì)人類做出最大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，它是一個(gè)國(guó)家在推動(dòng)原始性創(chuàng)新處于領(lǐng)先地位的標(biāo)志。我對(duì)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)這三獎(jiǎng)項(xiàng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，106年間，授物理學(xué)獎(jiǎng)100獎(jiǎng)次共173位科學(xué)家，授化學(xué)獎(jiǎng)95獎(jiǎng)次共137位科學(xué)家，授生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)95獎(jiǎng)次共171位科學(xué)家。三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)共授481位科學(xué)家。其中美國(guó)籍220人，占0.46。英國(guó)籍66人，占0.14。德國(guó)籍58人，占0.12。三國(guó)共占0.72，其余0.28份額依次分布：法國(guó)20人，瑞士15人，瑞典14人，俄羅斯（含前蘇聯(lián)）13人，荷蘭12人，澳地利10人，日本、丹麥各9人，意大利7人，加拿大6人，澳大利亞5人，比利時(shí)4人，阿根廷3人，匈牙利2人，印度、巴基斯坦、芬蘭、捷克斯洛伐克、挪威、以色列、葡萄牙、南非各1人，前后共涉及25個(gè)國(guó)籍。連想到國(guó)內(nèi)評(píng)選，國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)連年空缺，中國(guó)諾獎(jiǎng)落選也不足為奇了。中國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，近百年占世界總?cè)丝诘?/4－1/5。據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年中國(guó)人口是以上美國(guó)的4.7倍，英國(guó)的21.7倍，德國(guó)的15.5倍，日本的12.6倍，其余的有一兩百倍，最多的是娜威的290倍。這樣一個(gè)人口大國(guó)一百多年沒(méi)獲過(guò)諾獎(jiǎng)，三四個(gè)世紀(jì)對(duì)人類沒(méi)做過(guò)大的貢獻(xiàn)，這不能不揪痛中國(guó)人的心！不爭(zhēng)的事實(shí)是，不管我們看到用到的，是工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是生活方面，大到兩彈一星載人宇宙飛船，小到電燈電話，有幾件是中國(guó)人原始發(fā)明創(chuàng)造的？世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)的97%是掌握在發(fā)達(dá)國(guó)家手里，我們自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)還不到2%。連最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)明專利，在我國(guó)授權(quán)的3/4為外國(guó)人所有，截至2005年11月，屬于國(guó)內(nèi)發(fā)明專利僅占申請(qǐng)量的24.38%。我們所享受到的現(xiàn)代化生活，實(shí)際上是在享受他人發(fā)明創(chuàng)造的成果，是消耗自己大量的資源和勞力來(lái)?yè)Q取的，在全世界產(chǎn)業(yè)分工鏈中，中國(guó)人很大程度上處于打工仔的被剝削地位，我們擺脫了“資本剝削”，但還無(wú)法擺脫“智本剝削”。
是中國(guó)人笨嗎？不！美籍華人科學(xué)家楊振寧、李政道、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱隸文、崔奇不也得了諾獎(jiǎng)嗎？中國(guó)不也出了袁隆平這個(gè)世界水稻之父嗎？中國(guó)人在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下能把一窮二白半封建半殖民地落后國(guó)家建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，解決了13億人口的溫飽過(guò)上小康生活，中國(guó)人不是創(chuàng)造了人間奇跡嗎？中國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，鋼鐵產(chǎn)量世界第一，煤產(chǎn)量世界第一，外匯儲(chǔ)備世界第一……中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不是讓世人驚嘆嗎？中國(guó)的三峽工程、青藏鐵路、西氣東送、南水北調(diào)那一項(xiàng)工程不令世人望而卻步？中國(guó)人世界一流聰明！新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家采取了一系列加快我國(guó)科技事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，取得了一批以“兩彈一星”、載人航天、雜交水稻、陸相成油理論和應(yīng)用、高性能計(jì)算機(jī)、人工合成牛胰島素、基因組研究等為標(biāo)志的重大科技成就，擁有了一批在農(nóng)業(yè)、工業(yè)領(lǐng)域具有重要作用的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)了一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的迅速崛起，造就了一批擁有自主知名品牌的優(yōu)秀企業(yè)。世界上該有的我們都有，中國(guó)人“趕勁”真了不起！
民族的創(chuàng)造力，首先是基于個(gè)人的發(fā)明創(chuàng)造。如何培植和發(fā)展個(gè)人創(chuàng)新積極因素，以人為本進(jìn)行個(gè)性化教育就成了關(guān)鍵。早在兩千五百年前，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)興起，開(kāi)始有了學(xué)校、教師和學(xué)生，中國(guó)有了教育的雛型。當(dāng)時(shí)典型代表人物孔子，以“六藝”傳人，弟子三千，賢人七十二，孟子就是其中的一個(gè)，徒子徒孫，自成儒家教育體系�！按髮W(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子”四書及“周易、尚書、詩(shī)經(jīng)、禮記、左傳”五經(jīng)成了儒家傳世之作。由于“四書”、“五經(jīng)”講述的是做人和統(tǒng)治人的道理，是“人治”學(xué)說(shuō)，它維護(hù)了封建統(tǒng)治，迎合統(tǒng)治者的要求，一開(kāi)始就成為封建教育的永恒教材。一種教育思想和教材，照搬兩千多年，把兩千多年的中國(guó)教育凝固在某一起點(diǎn)上，這是中華民族的悲哀！孔子一個(gè)重要教育思想就是"學(xué)而優(yōu)則仕"，主張有官職的人應(yīng)該是受過(guò)教育，受過(guò)教育的人應(yīng)該得到一定的官職，教育任務(wù)就是培養(yǎng)治國(guó)安民的賢能之士。他的這一主張使中國(guó)產(chǎn)生世界唯一的一個(gè)封建科舉制度，它發(fā)源于漢朝，創(chuàng)建于隋朝公元605年，確立于唐朝，完備于宋朝，興盛于明、清兩朝，廢止于清朝末年公元1905年，整整1300年。"萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高"，"兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書"，把蕓蕓眾生趕進(jìn)爭(zhēng)名逐利與世隔絕的小世界里。尤其到了明王朝實(shí)行“八股取士”：規(guī)定八股文試題取于"四書"、"五經(jīng)"等儒家經(jīng)典；規(guī)定八股文章只能依據(jù)朱熹《四書集注》"代圣人立言"，不能絲毫闡發(fā)己意；規(guī)定八股文章必須采用固定格式的排偶文體，否則不能入仕。這使科舉考試更加形式化，教育內(nèi)容更加空疏無(wú)用，教學(xué)方法更加僵化教條，學(xué)生完全處于被取代地位。明末清初啟蒙思想家批判這是"存天理，滅人欲"的教育。儒家經(jīng)典“中庸之道”危害極大。何謂中庸之道？“不偏之謂中，不易之謂庸；中者，天下之正道，庸者，天下之定理�！薄笆嘏f”成為中華民族幾千年的法理，它嚴(yán)重壓制了中華民族的創(chuàng)新精神。直到辛亥革命后，1912年至1913年南京臨時(shí)政府頒布王子癸丑學(xué)制，才革了科舉制度尾巴，取消了忠君、尊孔課程，增加了自然科學(xué)和生產(chǎn)技能教材，中國(guó)教育才初見(jiàn)端倪。
新中國(guó)成立后，我國(guó)教育有著根本變化。首先我們的教育是大眾教育，人人享有受教育的權(quán)利，幾千年的夢(mèng)想在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了。第二我們的教育堅(jiān)持了為人民服務(wù)的正確方向，是屬于人民的教育。第三我們的教育堅(jiān)持了教育與實(shí)踐相結(jié)合的正確道路。新、舊教育有著本質(zhì)不同。我們的黨歷來(lái)十分重視教育事業(yè)。1957年2月7日，毛澤東在最高國(guó)務(wù)院會(huì)議上就提出黨的教育方針，1995年3月全國(guó)八屆人大三次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》又重新修訂黨的教育方針，黨的十六大再次修訂新時(shí)期黨的教育方針為：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人�！睘榱苏衽d中華，1995年黨中央國(guó)務(wù)院正式頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，首次提出在全國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，進(jìn)而把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。在黨和政府關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)普及九年義務(wù)教育，有的地區(qū)普及到高中。高等教育招生人數(shù)逐年增加，在校生已經(jīng)位居世界第一。中國(guó)的教育事業(yè)空前發(fā)展，但封建教育的殘余思想仍嚴(yán)重存在。一個(gè)政黨奪取政權(quán)須經(jīng)幾代人的努力，前撲后繼，流血犧牲。而作為上層建筑的教育，卻不放“一槍一炮”，輕易就占領(lǐng)了陣地，對(duì)此我們不能放松警惕！中國(guó)教育歷來(lái)看重知識(shí)，看重考試，看重分?jǐn)?shù)。用分?jǐn)?shù)衡量一切，決定一切，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。封建科舉考試，成績(jī)好的可以做官。新社會(huì)“讀書做官論”遭到批判，但“讀書過(guò)關(guān)論”又逐成氣候，“學(xué)而優(yōu)則仕”的孿生兄妹“學(xué)而優(yōu)則升”卻變本加厲殘害青少年一代。為了統(tǒng)一教育要求，全國(guó)中小學(xué)生使用統(tǒng)一教材，接受統(tǒng)一“滿堂灌”教學(xué)方法。為了選拔學(xué)生，就有數(shù)不清的統(tǒng)一考試：班級(jí)考、年段考、校際考、縣考、省考、國(guó)考。為了統(tǒng)一考查標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一發(fā)布，分?jǐn)?shù)在千分一之爭(zhēng)。全國(guó)有數(shù)不清的重點(diǎn)學(xué)校：重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。再就是一年一度高考。這些都是不同學(xué)齡段學(xué)生要過(guò)的“關(guān)”，關(guān)卡之多創(chuàng)歷史之最。尤其高考，其威嚴(yán)程度是歷朝歷代所不能及的，它把整個(gè)中國(guó)都鼓動(dòng)起來(lái)了。為了闖關(guān)，教師加班加點(diǎn)，家長(zhǎng)另找名師補(bǔ)缺補(bǔ)漏，學(xué)生埋頭讀書，死記硬背，滿腦子不是被課文占據(jù)，就是 “考試”、“分?jǐn)?shù)”、“錄取”、“過(guò)關(guān)”所造成的緊張，整天處于麻木狀態(tài)，精神受到極度壓抑，糟蹋了人生大段思維創(chuàng)新最佳年華。學(xué)校、家庭和社會(huì)就象展開(kāi)一張巨大壓力網(wǎng)，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，有多少學(xué)生不堪重負(fù)想自殺，嚴(yán)重摧殘青少年身心健康，違反黨的教育方針“全面發(fā)展”的要求。據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，平均一個(gè)國(guó)家在建國(guó)30年內(nèi)，就有第一位科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)。但中華人民共和國(guó)成立57周年了，每年高招人數(shù)高達(dá)幾百萬(wàn)人，僅去年招生本�？�530萬(wàn)人，研究生40萬(wàn)人，博士生5.6萬(wàn)人，一年高等教育招生人數(shù)就相當(dāng)于獲得諾獎(jiǎng)中的丹麥、芬蘭、挪威、以色列一個(gè)國(guó)家的總?cè)丝�，但竟沒(méi)有一位中國(guó)本土科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)，原因何在？原因就在于中國(guó)教育！特別是中小學(xué)教育！它用“統(tǒng)一模型”壓制學(xué)生，嚴(yán)重阻礙受教育者個(gè)人創(chuàng)新積極因素的發(fā)展。
綜觀中國(guó)古代、近代和現(xiàn)代教育，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，它的教學(xué)都以教材知識(shí)為中心，老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，上課、練習(xí)、考試，學(xué)校的一切活動(dòng)都以傳授知識(shí)為主，這種教育稱“知識(shí)傳授型教育”，原是亙古不變的教育方法。我們受過(guò)這種教育，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，有的還攻讀了研究生課程，學(xué)了二十多年課本知識(shí)，到后來(lái)有幾個(gè)不是感嘆說(shuō)：“學(xué)到的東西都還給老師了！”這是知識(shí)傳授型教育不能做到學(xué)而致用之緣故。如今世界，科技突飛猛進(jìn)，新知識(shí)高度膨脹，日新月異，課本再無(wú)法跟上也難以包容新知識(shí)的增長(zhǎng)。特別進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的海洋，每個(gè)人都可根據(jù)實(shí)際需要，有的放矢，從網(wǎng)上方便快捷獲取更多有用知識(shí)，做到學(xué)而致用。時(shí)代進(jìn)步了，教育方式應(yīng)該改變。知識(shí)是重要的，但知識(shí)本身不就是力量，人創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)才顯示出力量，人的因素還是第一位的。忽視人的創(chuàng)新積極因素，知識(shí)再多，框框也多，束縛人的手腳也多，也可能引人走向老路，成為人的包袱。歷代有多少偉人，他們并非科班出生有什么了不起知識(shí)，他們卻干了驚天動(dòng)地事業(yè)。就最近各種媒體報(bào)導(dǎo)，天津港碼頭工人孔祥瑞，僅初中文化水平，二十幾年主持技術(shù)革新150多項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)效益8400多萬(wàn)元，為全國(guó)創(chuàng)造效益就難以數(shù)計(jì)了，“咱們的工人有力量！”。還有家在北京京郊農(nóng)村的吳玉祿，小學(xué)沒(méi)畢業(yè)，是個(gè)地道農(nóng)民，20多年研制出26種高級(jí)機(jī)器人，咱們的農(nóng)民同樣有力量！他們沒(méi)有多大文化，靠的不是知識(shí)，而是對(duì)黨的忠誠(chéng)，堅(jiān)韌不撥意志，敢想敢干，勇于創(chuàng)新，特別靠的是人的思維創(chuàng)新能力�？傊R(shí)與能力比較，能力優(yōu)先，知識(shí)其次。我們的教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，學(xué)校的一切活動(dòng)應(yīng)以提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力為中心，特別要開(kāi)發(fā)培植學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這種教育可稱為“思維創(chuàng)新型教育”。思維創(chuàng)新型教育必將取代知識(shí)傳授型教育，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，更渴望思維創(chuàng)新型教育的到來(lái)。江澤民同志說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”，我們子孫后代從幼兒起就應(yīng)塑造這個(gè)“靈魂”。
思維創(chuàng)新型教育體現(xiàn)以人為本精神。它的最大特點(diǎn)是使受教育者從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維來(lái)源于異想，異想是知識(shí)進(jìn)化的源泉，即發(fā)明創(chuàng)造的源泉�！彼�說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”。因此，我們教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，自由想象，那怕提出水象石油也能燃燒也不要反對(duì)，因?yàn)樗吘褂煽扇夹晕镔|(zhì)氫和助燃性物質(zhì)氧兩元素組成，再說(shuō)科技發(fā)展并無(wú)止境，誰(shuí)敢斷言這不就是將來(lái)發(fā)明的火花？我們不能讓歷史哥白尼事件在教育界重演。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，因?yàn)檎嬷獊?lái)自實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生把想法付于實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，帶著問(wèn)題學(xué)，有的放矢。一“思”（異想）二“作”（實(shí)踐）三“學(xué)”（學(xué)知識(shí)），這三步曲是提高學(xué)生能力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的有效方法。這是一種嶄新教育理念，它將打破傳統(tǒng)的課堂秩序、教材系統(tǒng)和管理辦法，實(shí)現(xiàn)起來(lái)是項(xiàng)復(fù)雜而艱巨工程。特別知識(shí)傳授型教育已有兩千多年歷史，根深蒂固，不是幾個(gè)人說(shuō)說(shuō)或一道命令就能退出歷史舞臺(tái)的，我們要做好長(zhǎng)期堅(jiān)持和艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備。當(dāng)務(wù)之急是盡快把學(xué)生從重負(fù)下解脫出來(lái)。譬如，停止統(tǒng)一考試，特別停止高考中考。各級(jí)各校招生由學(xué)校自行完成，質(zhì)量必然自負(fù)。不提倡筆試，不統(tǒng)一時(shí)間，讓學(xué)生有多重錄取機(jī)會(huì)。譬如，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生少一層思想壓力。譬如，把時(shí)間還給學(xué)生，禁止上課滿堂灌，每節(jié)課至少留1/3以上時(shí)間讓學(xué)生思考，有作業(yè)的當(dāng)堂完成，不占用課外時(shí)間。嚴(yán)禁課外輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)等。譬如，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，提倡討論式教學(xué)，提倡學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提倡學(xué)生自學(xué)。譬如，逐漸淡化“分?jǐn)?shù)”概念，禁止甪學(xué)生考試成績(jī)排名、評(píng)優(yōu)等。譬如……請(qǐng)大膽放手改革！不要忘了以下事例：我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽，那是選了頂尖學(xué)生，考前集中強(qiáng)化訓(xùn)練，做了大量高難度習(xí)題，才頻頻捧回國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽大獎(jiǎng)，這是知識(shí)傳授型教育的杰出之作。但他們思維沒(méi)有創(chuàng)新，雖后來(lái)得到國(guó)家重視培養(yǎng)，最終還是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)諾獎(jiǎng)零的突破。而美國(guó)中小學(xué)階段，在世界上的排名僅在第28位或30位，落后于所有斯堪的納維亞國(guó)家、瑞士、法國(guó)和德國(guó)，但在獲諾獎(jiǎng)的排名上，美國(guó)是世界排名第一，而且，這個(gè)第一還將多年保持下去。這說(shuō)明學(xué)生的質(zhì)量不在于課本知識(shí)，而是在于思維創(chuàng)新能力，我們不能忘了這深刻教訓(xùn)！
中華民族是個(gè)偉大民族，有著五千多年光輝歷史，對(duì)人類做過(guò)重要貢獻(xiàn)，在世界民族之林中應(yīng)有自己民族的尊嚴(yán)和地位。面對(duì)世界科技發(fā)展大勢(shì)，面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的“科教興國(guó)”刻不容緩。我們要深化教育改革，調(diào)動(dòng)全民族創(chuàng)新積極因素，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國(guó)而努力奮斗！
打破知識(shí)傳授型教育體制性障礙 實(shí)施素質(zhì)教育
劉祖武
（寫于2008年11月）
【文章摘要】
這是一篇關(guān)于教育模式根本變革的文章。作者用唯物辯證觀點(diǎn)分析中國(guó)教育歷史，在兩千多年社會(huì)發(fā)生翻天復(fù)地變化中，找出唯一不變的是“教育模式”，指出就是這種體制性障礙，扼殺了中華民族的發(fā)明創(chuàng)造。主張批判“學(xué)而優(yōu)則升”，肅清封建教育殘余思想，打破知識(shí)傳授型教育體制性障礙，實(shí)施思維創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)具有敢于異想，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，始終堅(jiān)持這種素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，把教育納入科學(xué)發(fā)展軌道，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，調(diào)動(dòng)全民族創(chuàng)新潛能，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國(guó)而努力奮斗！
【關(guān)鍵詞】
學(xué)生原生態(tài) 學(xué)而優(yōu)則升 封建教育殘余思想 體制性障礙 知識(shí) 能力 思維
創(chuàng)新 異想 實(shí)踐 個(gè)性
2007年1月我寫了“創(chuàng)新型國(guó)家呼喚思維創(chuàng)新型教育”文章（見(jiàn)附文），作為企業(yè)論文由國(guó)家有關(guān)部門兩次刊登發(fā)行，引起大家共嗚�，F(xiàn)結(jié)合大家所關(guān)注的問(wèn)題，就該文做進(jìn)一步深入闡述，重新認(rèn)識(shí)思維創(chuàng)新型教育在素質(zhì)教育中的重要地位。
中國(guó)教育飛速發(fā)展。中國(guó)教育向那里去，還能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展嗎？答案是肯定的。我們要變革教育模式，提高教育質(zhì)量，大踏步向素質(zhì)教育宏偉目標(biāo)挺進(jìn)！胡錦濤總書記指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。我想，解決好這兩個(gè)重大問(wèn)題，中國(guó)教育又是一個(gè)偉大的歷史性跨躍。
培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)。中國(guó)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，中國(guó)科技創(chuàng)新能力又如何呢？中國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，近百年占世界總?cè)丝诘?/4－1/5。據(jù)我對(duì)數(shù)、理、化三科統(tǒng)計(jì)，在1900年前的兩個(gè)半世紀(jì)間，中國(guó)沒(méi)有一項(xiàng)世界級(jí)科技發(fā)明創(chuàng)造。1900年后的108年間，特別是新中國(guó)成立后的59年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，掌握兩彈一星、神七載人航天等高精尖科技，但就是不能獲得一次諾貝爾獎(jiǎng)。前后三四個(gè)世紀(jì)，在科技創(chuàng)新方面，中國(guó)人沒(méi)對(duì)人類做過(guò)大的貢獻(xiàn)。不爭(zhēng)的事實(shí)是，不管我們看到用到的，是工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是生活方面，大到兩彈一星神七載人航天，小到電燈電話，有幾件是中國(guó)人原始發(fā)明創(chuàng)造的？我們所享受到的現(xiàn)代化生活，實(shí)際上是在享受他人發(fā)明創(chuàng)造的成果，是消耗自己大量的資源和勞力來(lái)?yè)Q取的，在全世界產(chǎn)業(yè)分工鏈中，中國(guó)人很大程度上處于打工仔的被動(dòng)地位，我們擺脫了“資本剝削”，但還無(wú)法擺脫“智本剝削”。中國(guó)有兩大寶，堅(jiān)強(qiáng)的黨的領(lǐng)導(dǎo)和巨大的民族凝聚力，是任何力量壓不垮的。每次趕超世界高科技速度，都稱得上是百米賽跑世界冠軍，但就是不能領(lǐng)跑一次，歷史教訓(xùn)太深刻了。為了中華民族偉大復(fù)興，為了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，中國(guó)太需要一大批創(chuàng)新型人才，太需要一批科技創(chuàng)新拔尖人才，世界科技領(lǐng)軍人物。
阻礙攀登科技高峰的癥結(jié)在那里？是中國(guó)人笨嗎？不！美籍華人科學(xué)家錢永健今年又摘取諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)桂冠，連同此前6位，共有7位美籍華人科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)�，F(xiàn)美籍華人350萬(wàn)，占美國(guó)總?cè)丝诘?.2%，若按此人口比例，美國(guó)獲諾獎(jiǎng)科學(xué)家應(yīng)為我那三獎(jiǎng)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)中的508人，但實(shí)際到現(xiàn)在只有224人，還達(dá)不到美籍華人獲獎(jiǎng)比例數(shù)的一半。中國(guó)人世界一流聰明。中國(guó)本土有13億人口，是美籍華人的371倍，同一比例該有2597位科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)，但實(shí)際沒(méi)有一位。同是炎黃子孫，何緣如此大的差別？！有人說(shuō)，這是因?yàn)槊绹?guó)條件好。這使我想起西南聯(lián)大，那是在戰(zhàn)火紛飛年代，連個(gè)象樣的教室都沒(méi)有，完全是一所典型的流亡大學(xué)。但西南聯(lián)大卻在8年內(nèi)，培養(yǎng)出92位院士，其中2院士到美國(guó)還獲得諾獎(jiǎng)，8人獲兩彈一星功勛獎(jiǎng)，3人獲國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，多人擔(dān)任國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)。西南聯(lián)大條件雖差卻是中國(guó)歷史上最好的一所大學(xué)，條件論不成立。我聽(tīng)說(shuō)有一種果樹(shù)，栽在江南為桔，栽在江北為桎，一甜一苦，味道截然不同，那是因?yàn)閮傻丨h(huán)境不同造成的。難道人才成長(zhǎng)也存在有這個(gè)問(wèn)題嗎？這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。
我們不能忘了中國(guó)有兩千五百年的教育歷史。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)就有了教育的雛型。當(dāng)時(shí)典型代表人物孔子，以“六藝”傳人，弟子三千，賢人七十二，徒子徒孫，自成儒家教育體系。他們的“四書”、“五經(jīng)”維護(hù)了封建統(tǒng)治，一開(kāi)始就成為封建教育的永恒教材。一種教育思想和教材，照搬兩千多年，把兩千多年的中國(guó)教育凝固在某一起點(diǎn)上，這是中華民族的悲哀！孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”主張，使中國(guó)產(chǎn)生世界上唯一的一個(gè)封建科舉制度，持續(xù)1300年。尤其到了明王朝實(shí)行“八股取士”，更是一種“存天理，滅人欲”的教育。所培養(yǎng)的學(xué)子，滿口“之、乎、者、也”，滿腦子名利地位，是一群四體不勤，五谷不分，與世隔絕、失去靈魂的書呆子。儒家經(jīng)典“中庸之道”危害極大，“守舊”成為中華民族幾千年的法理，它嚴(yán)重壓制了中華民族的創(chuàng)新精神�；叵霘v史，孔子，第一人辦起學(xué)校，為社會(huì)文明進(jìn)步做出開(kāi)創(chuàng)性的巨大貢獻(xiàn)，是位偉大的思想家、教育家。但他生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，處于奴隸制晚期社會(huì)，他的思想存在有很大的社會(huì)局限性。但歷代封建統(tǒng)治者為了統(tǒng)治人民卻把孔子的一切都神化了，把他做為“永恒”來(lái)頌揚(yáng)供奉，給每位炎黃子孫打上深刻的封建思想烙印，給中華民族拷上一副沉重的精神枷鎖，阻礙后來(lái)的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。孔子與被神化后的“孔子”相比較，前者是偉人，后者是罪人，歷史就是這樣無(wú)情，一分為二，辯證發(fā)展。中華民族有過(guò)五千年的光輝歷史，給炎黃子孫留下太多寶貴的東西，但也給我們背上沉重的歷史包袱。我們必須用這種歷史唯物主義觀點(diǎn)，來(lái)審視我們的歷史，審視我們的教育。
新中國(guó)成立后，我們教育以實(shí)現(xiàn)全民教育為教育目標(biāo)，以面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)為教育方向，以與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合為教育道路，以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目的，以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)為教育宗旨，新、舊教育有著本質(zhì)不同。我們的黨歷來(lái)十分重視教育事業(yè)，多次修改制定黨的教育方針，在全國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，傾全國(guó)之力來(lái)發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)。中國(guó)教育事業(yè)空前發(fā)展，但封建教育殘余思想仍嚴(yán)重存在。兩千五百年來(lái)，社會(huì)變遷，朝代更替，天在變，地在變，人在進(jìn)步，一切都起了翻天復(fù)地變化，但唯一不變的就是“教育模式”。時(shí)隔千年的新舊課堂，老師一樣教，學(xué)生一樣聽(tīng)，一樣考知識(shí)，一樣憑分?jǐn)?shù)，一樣卡壓學(xué)生，新舊“教育模式”有何兩樣？！新中國(guó)成立前后，曾發(fā)生過(guò)辛亥革命，全國(guó)解放，文化大革命，改革開(kāi)放，多次社會(huì)變革無(wú)非是一種結(jié)局：摘下舊的校牌，換位新的校長(zhǎng)，以“掌權(quán)”結(jié)束。課堂還是那個(gè)課堂，老師還是那個(gè)老師，一樣講課，一樣考知識(shí)，一樣用分?jǐn)?shù)卡壓學(xué)生，“教育模式”絲毫不變。所不同的是，隨著科技進(jìn)步，卡壓學(xué)生更加嚴(yán)厲，更加現(xiàn)代化了。一個(gè)政黨奪取政權(quán)須經(jīng)幾代人的努力，前撲后繼，流血犧牲。而我們對(duì)作為上層建筑的教育，卻不放“一槍一炮”，輕易就占領(lǐng)了陣地，對(duì)此我們不能放松警惕！中國(guó)教育歷來(lái)看重知識(shí)，看重考試，看重分?jǐn)?shù)。封建科舉考試，成績(jī)好的可以做官。新社會(huì)“讀書做官論”遭到批判，但“讀書過(guò)關(guān)論”又逐成氣候。“學(xué)而優(yōu)則仕”的翻版“學(xué)而優(yōu)則升”更變本加厲殘害青少年一代。全國(guó)中小學(xué)生使用統(tǒng)一教材，接受統(tǒng)一“滿堂灌”教學(xué)方法。有數(shù)不清的重點(diǎn)學(xué)校，有數(shù)不清的統(tǒng)一考試，再就是一年一度高考。這些都是不同學(xué)齡段學(xué)生要過(guò)的“關(guān)”，關(guān)卡之多創(chuàng)歷史之最。尤其高考，其威嚴(yán)程度是歷朝歷代所不能及的，它把整個(gè)中國(guó)都鼓動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生埋頭讀書，死記硬背，滿腦子不是被課文占據(jù)，就是 “考試”、“分?jǐn)?shù)”、“錄取”、“過(guò)關(guān)”所造成的緊張，整天處于麻木狀態(tài)，精神受到極度壓抑，糟蹋了人生大段思維創(chuàng)新最佳年華。新中國(guó)成立59周年了，超過(guò)諾獎(jiǎng)歷史大半時(shí)間，高等教育規(guī)模世界第一，現(xiàn)有大學(xué)以上文化程度的超過(guò)7000萬(wàn)人，超過(guò)獲得諾獎(jiǎng)中的丹麥、瑞典、芬蘭、奧地利、瑞士、荷蘭、比利時(shí)、葡萄牙八個(gè)國(guó)家總?cè)丝冢箾](méi)有一位中國(guó)本土科學(xué)家獲得諾獎(jiǎng)，原因何在？原因就在于中國(guó)教育！特別是中小學(xué)教育！它用“統(tǒng)一模型”壓制學(xué)生，嚴(yán)重阻礙受教育者個(gè)人創(chuàng)新積極因素的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教育模式就是我所說(shuō)的“知識(shí)傳授型教育”。它傳授知識(shí)至上，用“學(xué)而優(yōu)則仕（升）”卡壓學(xué)生，學(xué)生成了教師的附庸，課本的奴隸。學(xué)生本有一顆童心，允滿好奇、幻想、希望、發(fā)現(xiàn)，有著與生具來(lái)的創(chuàng)新潛能，這就是學(xué)生原生狀。由于知識(shí)傳授型教育不顧學(xué)生個(gè)性，盲目灌輸知識(shí)，無(wú)非要在學(xué)生原生態(tài)這張白紙上沾污位置，灌輸知識(shí)越多，被沾污的面積就越大，學(xué)生個(gè)性被淹沒(méi)，失去創(chuàng)新潛能，嚴(yán)重破壞了學(xué)生原生態(tài)；由于知識(shí)本身不就是力量，人創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)才顯示出力量，人的因素還是第一位的，知識(shí)與能力比較，能力優(yōu)先，知識(shí)其次；由于如今科技突飛猛進(jìn)，新知識(shí)高度膨脹，進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的海洋，獲取知識(shí)更加便捷；由于如今社會(huì)高度發(fā)展，分工門多類細(xì)，需求知識(shí)多樣化，因此，舊教育模式必須徹底改變，知識(shí)傳授型教育注定要走向滅亡。
怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，這是個(gè)重大問(wèn)題。創(chuàng)新型人才首先應(yīng)具備有思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必須采用“思維創(chuàng)新型教育”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。思維創(chuàng)新型教育注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，一切以提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力為中心，特別要開(kāi)發(fā)培植學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。它的最大特點(diǎn)：變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思維創(chuàng)新。
思維創(chuàng)新型教育是前人未曾有過(guò)的教育模式，需要大家探索，創(chuàng)新，逐步完善。據(jù)我設(shè)想，一“思”（異想）二“作”（實(shí)踐）三“學(xué)”（學(xué)知識(shí)），這三步曲是提高學(xué)生能力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的有效方法。首先要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生從小異想天開(kāi)，自由想象，這比知識(shí)更重要。異想是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，知識(shí)創(chuàng)新的源泉。這里有一個(gè)道理，世界上并沒(méi)有絕對(duì)真理，而只有相對(duì)真理，人為的一切努力只能無(wú)限趨近而不能達(dá)到絕對(duì)真理。因此，我們所傳授的知識(shí)都是相對(duì)真理，都有個(gè)無(wú)限趨近絕對(duì)真理的過(guò)程。要想有所發(fā)現(xiàn)，必須異想，“逆”著原理想。有人埋怨自已不是生在牛頓愛(ài)因斯坦那個(gè)年代，發(fā)現(xiàn)發(fā)明機(jī)會(huì)沒(méi)有了。我想不然，只要你肯異想，包括牛頓愛(ài)因斯坦理論在內(nèi)都可能有新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的天地太廣闊了。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真知來(lái)自實(shí)踐。離開(kāi)實(shí)踐的異想只是空想，科技創(chuàng)新需要異想天開(kāi)加實(shí)事求是。只要異想→實(shí)踐→再異想→再實(shí)踐……堅(jiān)持探索下去，科技創(chuàng)新才能有所作為�？梢�(jiàn)，科技創(chuàng)新，異想是先導(dǎo)，實(shí)踐是基石，探索是途徑，堅(jiān)持是動(dòng)力。我們的教育就是要培養(yǎng)敢于異想，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索、始終堅(jiān)持這種素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
思維創(chuàng)新型教育同樣看重知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)很重要，創(chuàng)新型人才必須具備有自已的豐富知識(shí)。但這與知識(shí)傳授型教育傳授知識(shí)不同，它首先必須充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有的放矢，進(jìn)行個(gè)性化教育。當(dāng)知識(shí)與個(gè)性發(fā)生沖突時(shí)，寧舍知識(shí)，保其個(gè)性，決不能用知識(shí)卡壓學(xué)生�；A(chǔ)教育很重要，要學(xué)文化，學(xué)基礎(chǔ)的東西，學(xué)科普知識(shí)，學(xué)知識(shí)演變與發(fā)展歷史。要求知識(shí)粗、面廣、視野大。同時(shí)要抓緊漢字簡(jiǎn)化工作，因?yàn)榉彪s漢字是阻礙我國(guó)科教發(fā)展的又一因素。如用最簡(jiǎn)單符號(hào)來(lái)表示漢字，使?jié)h字逐步簡(jiǎn)單符號(hào)化，減少學(xué)生學(xué)字負(fù)擔(dān)。編寫教材不強(qiáng)求系統(tǒng)，不側(cè)重知識(shí)本身，要立足引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。如化學(xué)科偏重現(xiàn)象觀察能力，物理科偏重問(wèn)題分析能力，數(shù)學(xué)科偏重邏輯推理能力等等。在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)知識(shí)處于笫二位。要把時(shí)間還給學(xué)生，提倡學(xué)生自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，有的放矢地學(xué)。課堂要開(kāi)放，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生主裁課堂，學(xué)生可以上臺(tái)講課，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，可以臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)，進(jìn)行討論式教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)發(fā)思維空間，一次鍛煉自已的機(jī)會(huì)。教師負(fù)有了解學(xué)生，組織學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)任，但不是主體，主體還是學(xué)生。有人提出，未來(lái)的教育要抓住“教育大計(jì)，教師為本”這個(gè)核心，我認(rèn)為不妥，教育的直接成果是學(xué)生，是任何人替代不了的，教育大計(jì)，其核心應(yīng)以學(xué)生為本！這是大原則，不能動(dòng)搖。
思維創(chuàng)新型教育最直接最根本的一項(xiàng)工作，就是在選拔學(xué)生上徹底改革舊的選拔體制。不放棄“學(xué)而優(yōu)則升”原則，不按照實(shí)際能力選拔學(xué)生，思維創(chuàng)新型教育只是一句空話。要均衡基礎(chǔ)教育資源，取消重點(diǎn)校編制，取消統(tǒng)一考試，特別要取消高考、中考。各級(jí)各校實(shí)行校長(zhǎng)責(zé)任制，向歷史負(fù)責(zé)，招生自主完成，不統(tǒng)一時(shí)間，不提倡筆試，要按學(xué)生實(shí)際能力，包括思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力來(lái)選拔學(xué)生。具體做法由推薦和考查兩部分相結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)能力表現(xiàn)�？疾橐悦嬖嚍橹鳎P試為輔。試題涉及面要廣，題量要大，時(shí)間要寬裕，學(xué)生任選試題作答，答題可多可少，自由支配，以能考查出學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力即可。試題不事先圈定范圍，不給學(xué)生有應(yīng)試機(jī)會(huì)，考查的是學(xué)生平時(shí)真實(shí)能力。要由校方組織集體公開(kāi)評(píng)議，允許學(xué)生參與辯解，要取得社會(huì)公認(rèn)。上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門加強(qiáng)對(duì)各校招生錄取工作監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)，杜絕不正之風(fēng)。平時(shí)引入校際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行宏觀調(diào)控，動(dòng)態(tài)管理，對(duì)各學(xué)校辦學(xué)有個(gè)約束機(jī)制。由于不再考慮重點(diǎn)校問(wèn)題，由于不是“一試”定終身而有多重錄取機(jī)會(huì)，學(xué)生以平常心態(tài)對(duì)待考試，最大限度從應(yīng)試怪圈中解脫出來(lái)。同時(shí)我們必須看到，知識(shí)傳授型教育已有兩千多年歷史，根深蒂固，新的教育體制實(shí)行起來(lái)總會(huì)有阻力的。但只要方向正確，我們一定要堅(jiān)持。
我們的教育正由全民教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，這是教育的一次質(zhì)的飛躍，一次偉大的變革。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。堅(jiān)持以學(xué)生為本，德育優(yōu)先為原則，抓淮“批判‘學(xué)而優(yōu)則升’，肅清封建教育殘余思想，打破知識(shí)傳授型教育體制性障礙”為突破口，啟用思維創(chuàng)新型教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，把教育納入科學(xué)發(fā)展軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育，調(diào)動(dòng)全民族創(chuàng)新潛能，為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國(guó)而努力奮斗！
媒體報(bào)道：
教育創(chuàng)新理論的踐行者
——記中國(guó)教育模式變革的先行者劉祖武
黨的十七大報(bào)告中明確指出，提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。劉祖武忠實(shí)踐行黨的這一指示，不斷進(jìn)行科教創(chuàng)新，他是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的先行者。
劉祖武，1939年出生，福建福清人，廈門大學(xué)畢業(yè)。他1988年初發(fā)現(xiàn)、后經(jīng)中央首長(zhǎng)批轉(zhuǎn)修改某高中物理一節(jié)錯(cuò)誤課文。1990年4月，他的《教材的開(kāi)放與改革》一文，推動(dòng)了教材開(kāi)放改革，并獲評(píng)“新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果特等獎(jiǎng)”，近期再獲評(píng)“共和國(guó)重大前沿理論成果創(chuàng)新”特等獎(jiǎng)。2007年1月，他的《創(chuàng)新型國(guó)家呼喚思維創(chuàng)新型教育》一文第一次提出教育模式的根本變革，受到國(guó)家相關(guān)部門的高度重視。2008年11月，《打破知識(shí)傳授型教育體制性障礙 實(shí)施素質(zhì)教育》的文章，更主張“批判‘學(xué)而優(yōu)則升’，肅清封建教育殘余思想，打破知識(shí)傳授型教育體制性障礙”，“啟用思維創(chuàng)新型教育”，“培養(yǎng)具有敢于異想，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索、始終堅(jiān)持這種素質(zhì)的創(chuàng)新型人才”，“把教育納入科學(xué)發(fā)展軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，文章獲“中國(guó)管理科學(xué)教育成就獎(jiǎng)”。
2009年1月11日他為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》建言而寫給國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組的信，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)有2500年的教育歷史，2000多年來(lái)社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，但唯一不變的是‘教育模式’，就是這種體制性障礙，扼殺了中華民族的發(fā)明創(chuàng)造。不批判‘學(xué)而優(yōu)則升’，不肅清封建教育殘余思想，不打破知識(shí)傳授型教育的體制性障礙，不進(jìn)行教育模式的根本變革，中國(guó)就難以扭轉(zhuǎn)在搶占世界前沿科技方面的被動(dòng)‘跟跑’局面，就難以早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。”就這樣，劉祖武三四年來(lái)為教育模式變革嘔心瀝血，凡看過(guò)他文章的人無(wú)不感觸到，無(wú)論從科技到教育，從歷史到現(xiàn)狀，從不同教育模式各個(gè)方面，他都有獨(dú)到見(jiàn)解和嶄新的創(chuàng)新理論。劉祖武不愧是中國(guó)教育模式變革的第一人，其變革理論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，它將最大限度調(diào)動(dòng)全民族發(fā)明創(chuàng)造潛能。劉祖武為中華民族偉大復(fù)興，為我國(guó)躋身世界科技強(qiáng)國(guó)，作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
劉祖武教育創(chuàng)新理論來(lái)自他的科技創(chuàng)新實(shí)踐。他連續(xù)攻克穩(wěn)壓速度跟不上電壓變化和穩(wěn)調(diào)壓難數(shù)字化兩大難關(guān)，申請(qǐng)4項(xiàng)專利，創(chuàng)建國(guó)際領(lǐng)先水平的交流穩(wěn)調(diào)壓技術(shù)，研制成功世界首臺(tái)穩(wěn)值軟調(diào)交流穩(wěn)壓器。專利技術(shù)入編《中國(guó)科技進(jìn)展》、《中國(guó)科技獎(jiǎng)勵(lì)》雜志、《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)年鑒》、《中國(guó)專利發(fā)明人年鑒》、《中國(guó)科技之光》、《自主創(chuàng)新》等。2006年11月他獲“高頻峰值模數(shù)轉(zhuǎn)換”發(fā)明專利，解決高頻信號(hào)峰值數(shù)字化測(cè)量難題。目前，他再次獲“數(shù)字直調(diào)直流穩(wěn)調(diào)壓電源”發(fā)明專利，在直流電源技術(shù)方面趕超世界先進(jìn)水平。他多年實(shí)踐感悟到“科技創(chuàng)新需要異想天開(kāi)加實(shí)事求是”，感悟已收入《中外哲理名言》一書。他說(shuō)，如果沒(méi)有他的科技創(chuàng)新實(shí)踐，就沒(méi)有他的教育創(chuàng)新理論。
劉祖武2006年5月獲評(píng)“中華人民共和國(guó)有突出貢獻(xiàn)專家”，2009年獲評(píng)“建國(guó)60周年百名優(yōu)秀發(fā)明家”、“輝煌中國(guó)60年突出貢獻(xiàn)人物”等。先后入編《科學(xué)驕子》、《共和國(guó)的脊梁》、《影響中國(guó)的500位專家》、《當(dāng)代科學(xué)家列傳》等。受聘擔(dān)任《科教興國(guó)》、《中國(guó)科技脊梁》、《邁向世界的中國(guó)科技》顧問(wèn)或?qū)＜椅瘑T。
正如劉祖武所說(shuō)：“我們的教育正由全民教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，這是教育的一次質(zhì)的飛躍，一次偉大的變革。”我們期盼著這一偉大變革的到來(lái)，更期盼著涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新型人才，科技創(chuàng)新拔尖人才，世界科技領(lǐng)軍人物，“為振興中華，為造福人類，為躋身世界科技強(qiáng)國(guó)而努力奮斗！”（包曉萱）
來(lái)源：《科學(xué)時(shí)報(bào)》2011-3-5 A8
